学业不良学生的心理原因探究

一、缺乏学习兴趣

厌倦学习, 尽力逃避学习。他们学习态度不端正，对学业不感兴趣，在学习兴趣上还会出现偏差，表现为自我认识不足。 

二、学习方法和策略不当   

 大多数学业不良学生不适应老师的教学模式，反映教学进度太快，课程太难。在新课改进行到今天，学生学习的主体地位需要得到进一步地深化，很多时候是需要学生自己来学，要求学生掌握科学的学习策略和学习方法，合理地分配学习时间，变被动学习为主动学习。部分学生不了解学习方式和个体差异的联系，以为埋头苦学就能取得好成绩， 结果却适得其反，学生学得很累，学习效果却未必好。       

三、成就动机归因错误 

学业不良学生”很少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为不可知因素的影响，如归因于自己能力低、没有学习兴趣、水平低；教师教法不当、讲得不清、板书不细；课堂纪律不好，没有良好的学习环境和积极向上的学习气氛等。  

4、抗挫能力差

学生遭受挫折后，教师不当的责骂，使其丧失了学习信心。学生在学习上受到挫折后，是很需要得到同情和帮助的。如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，会产生厌学情绪，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者，意识中就会出现偏离目标的倾向，在行为上就会出现失控的现象，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。    

5、学生的爱好受到压抑，对自我价值否定。      

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学业不良学生也不例外。但如果老师对其存在偏见，觉得他"成事不足，败事有余"，不让他的特长得到充分的发挥，甚至处处鄙视。那么，久而久之，该类学生就会产生自己什么都不行的不良暗示，对自我价值会有消极的认定，逐渐对个人，对集体失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智，“破罐子破摔”，从此一蹶不振。      

6、学校不适当的管理手段严重地伤害了学业不良生的自尊。 

学校为了加强管理，制定了各种制度，这些制度的实施表面上管理效果好，但却把学生管死了，有时因为某个同学违纪扣了分，影响了班主任的工作及工作情绪，导致班主任产生不良情感体验，对其严厉批评，方法单一，伤害了学生的自尊。有的学校为了升学率，对该类学生另眼相待，这是一种无形的伤害，使得该类学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面下滑，越来越差。    

7、父母的综合素质水平不足，难以指导、教育孩子。      

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。有的家长赌博、嗜酒，甚至游手好闲，有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母知识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。这些都影响到孩子的健康成长和性格的塑造。    

8、父母疏于管教或过分溺爱孩子。       

许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对学生的家庭背景分析来看，父母疏于管教和溺爱孩子是形成学业不良的重要原因。  

自我效能感与学业成就

自我效能感是指一个人对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感与自信有紧密的联系。自我效能感是学生对自身能否利用所拥有的技能去完成某项学习任务的自信程度。自我效能感的学生，在追求学习目标时，会有坚定不移的信心，认为自己一定能实现这一目标。相反，自我效能感差的学生，在完成学业认为时缺乏自信，有无能为力之感，因此导致学业成就不佳，提高自我效能感，可以提高学业成就。